以園為本四級聯(lián)動 創(chuàng)新教研貫徹《指南》

面對21世紀追求教育公平與質量的時代挑戰(zhàn)，以貫徹《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》為契機，促進區(qū)域學前教育質量的全面提升，是學前教研急需思考和探索的重要課題。我們依據(jù)教研工作的基本規(guī)律和要求，以問題為導向，以提質量、促均衡為目標，以轉變教研思路、創(chuàng)新教研模式為策略，圍繞貫徹落實《指南》、促進教師專業(yè)發(fā)展進行了探索。

夯實“園本教研”之基，搭建教師專業(yè)成長基礎性平臺

幼兒園是執(zhí)行和貫徹《指南》的主體，幼兒園教師對《指南》的正確理解和把握是《指南》落到實處的關鍵。目前，部分公辦幼兒園存在園本教研形式單一、教師參與度低、缺乏實效等問題，而大部分民辦園、農村園不會組織園本教研。實施《指南》如果僅僅依靠數(shù)量有限的專家和教研員去指導是遠遠不夠的，將園本教研變?yōu)榻處熥灾鲗W習和專業(yè)發(fā)展的平臺，助推幼兒園成為學習型組織，對全面貫徹《指南》更具價值。

為此，我們將抓實、抓好園本教研，提升園本教研質量作為貫徹《指南》的切入點，通過“培、研、學、引”系列活動，推動園本教研質量及覆蓋率的雙提升。一是開展專項培訓，提升教研能力。省教育廳設立專項培訓經費，每年組織一次園本教研專題培訓，引領相關人員不斷提升教研組織能力。二是搭建研究平臺，提供專業(yè)引領。由省級教研部門牽頭，集合省內各地相關優(yōu)勢力量，成立“園本教研有效性提升”專題研究小組，為園本教研提供專業(yè)支持與引領。三是連接學習通道，補教研短板。農村園、民辦園是園本教研的薄弱點，我們以“結對子、傳幫帶”為策略，要求五星級幼兒園每年幫帶一所農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、民辦幼兒園，通過以強帶弱，解決園本教研中的短板問題。四是打造教研示范區(qū)，樹典型引路。設立省市縣三級教研示范區(qū)，積極探索有效帶動各級各類幼兒園開展園本教研的方法、途徑，通過高校、教科研團隊定期深入示范區(qū)進行診斷指導，推動示范區(qū)的實踐探索不斷向規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。

園本教研的廣泛開展與落實，為教師踐行《指南》搭建了專業(yè)成長的基礎性平臺，確保廣大一線教師的實踐困惑在第一時間通過團隊互助得到解決，讓《指南》在基層落地生根。

構筑“四級聯(lián)動”教研體系，搭建區(qū)域合作共研平臺

學前教育城鄉(xiāng)間、園際間發(fā)展不平衡，幼兒園數(shù)量多、教研員數(shù)量少，是貫徹《指南》面臨的難點問題。在推進園本教研的同時，構建覆蓋城鄉(xiāng)各類幼兒園的教研網絡，確保城鄉(xiāng)廣大基層幼兒園能經常性地得到專業(yè)支持和指導，搭建合作共享平臺，有效促進城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，是破解難題的關鍵。為此，我們將“構筑聯(lián)動教研體系，搭建互助共研平臺”作為貫徹《指南》的著力點，全面構建打破市域、園際界限的“四級聯(lián)動”教研工作體系。

首先，構建縱橫交互式教研網絡，覆蓋全員。以“地域相鄰、專題相近、強弱搭配”為原則，在省級教研部門統(tǒng)籌指導下，自上而下、層層推進，建立省級中心教研組?市級城鄉(xiāng)聯(lián)動教研組?區(qū)級協(xié)作體聯(lián)動教研組?園際協(xié)作體教研組，形成了省市縣園上下貫通的“四級聯(lián)動”教研工作體系。同時，通過基地幼兒園“一帶二十”的方式，組建園際間的教研協(xié)作體，將省域內萬余所幼兒園串聯(lián)成若干個教研協(xié)作體，形成了縱橫交互、覆蓋全員的教研組織管理網絡。

其次，明確各級教研工作職責，分層推進�！八募壜�(lián)動”組織架構中，龍頭在省、重點在市、核心在區(qū)、基礎在園。根據(jù)四個層級不同的工作特點，劃分確定各層級工作職責，做到四個層級職責明確、分工合作、分層推進。通過一月一次小組聯(lián)動，一年一次大組聯(lián)動，自下而上一級做給一級看（看中找問題、查困惑），自上而下一級帶著一級干（干中給指導、給策略），形成了既有縱向以解決教師實踐困惑為目標的專題共研內容，又有橫向以解決均衡發(fā)展為目標的側重研究內容的四級遞進式運行網絡。

再其次，完善聯(lián)動教研運行機制，共研共進。以“務實高效、互助共研”為原則，以網絡平臺為依托，實施三個階段、十個環(huán)節(jié)、線上線下相結合的聯(lián)動教研運行機制。

三段式聯(lián)動教研，從關注教師的問題和需求入手，找準自身“病灶”；以現(xiàn)場共研、梳理解決策略為途徑，共同開出“處方”；以實踐檢驗、完善策略為目的，檢驗“療效”。在確認“療效”基礎上再進行推廣，擴大教研成果的輻射面。十個環(huán)節(jié)的循環(huán)運行，確保聯(lián)動教研計劃性、目的性、成效性兼?zhèn)�。同時，利用聯(lián)動教研平臺，及時收集、傳遞研究信息，做到學習資源、專家資源、活動資源的共享。這些資源對指導研究方向、提高研究效率、推廣研究成果，發(fā)揮了重要作用。

“以園為本，四級聯(lián)動”教研工作模式，在全面推進園本教研的基礎上，建立了園際間、區(qū)域間的研究共同體，讓教研從“個體”走向集約，從“單打”走向共享，形成了上下互動、城鄉(xiāng)共通、區(qū)域共融、共同發(fā)展的教研格局，實現(xiàn)了更多異質橫向資源的共享，以及有效的縱向專業(yè)引領，是提升教師專業(yè)能力、帶動全員、促進均衡的有效手段，是促進園本教研和區(qū)域教育質量不斷提升、推進《指南》貫徹落實的有效形式之一。