教師不愿當班主任,學校不妨這樣做

每年開學之初，不少學校領導都會為選聘班主任的工作而頭疼。很多學校的老師都不情愿當班主任，校長不得不反復給教師們做思想工作，將他們“推”上班主任崗位。為什么老師們都不愿意當班主任呢？

答案很簡單：太累。在一些寄宿制學校，學生每天的學習與生活都離不開班主任的督促與管理??早上，班主任要與學生一同起床、跑操。結(jié)束一天繁忙的工作之后，班主任還要巡查寢室，確保學生安全睡下方可離開。曾有人戲言，班主任“起得比雞還早，睡得比貓頭鷹還晚，干得比驢累�！�

班主任工作繁重是不爭的事實：班級紀律建設、學生思想工作、各項活動開展……學校布置的每項工作都要班主任去落實，班級自身的各種問題也需要班主任處理。

班主任是學校的重要崗位，如何引導教師自愿擔任班主任工作，學校應當有所作為。

首先，要為班主任減負。2009年，教育部印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，其中提出：班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時量，確保班主任做好班級管理工作。但是現(xiàn)實中，班主任工作量卻沒有得到充分認可。很多學校班主任往往都是由語文、數(shù)學等“主科”教師兼任，這些老師原本就承擔著和其他教師相當?shù)慕虒W工作，在此基礎上，還要承擔班主任崗位的所有工作。

更有甚者，有些學校忽視體育、藝術(shù)等學科，不聘請專職教師任教，又把這些課時強加在班主任的身上。不少小學在任課教師有限的情況下，讓班主任大量兼課，語文老師往往還兼任品德、生命安全等課程。對此，學校必須轉(zhuǎn)變觀念，把班主任工作納入到教師工作量核定體系中來，減輕班主任的教學工作。

除了減少班主任的工作量以外，學校還要盡力減少一些“額外工作”。學�；顒拥捻樌�開展都離不開班主任的辛勤付出：大型節(jié)日時組織文藝匯演，班主任要組織學生排練，有的還會據(jù)此給班級量化評分；體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)的舉辦也離不開每個班級的參與……為了保障學生的健康成長，校園活動自然要開展，但一定要科學規(guī)劃，不可過于頻繁。

其次，在績效工資分配中要向班主任傾斜�！吨行�學班主任工作規(guī)定》提出：“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜�！蹦壳�，在不少中小學，績效工資的分配仍沒有很好地體現(xiàn)按勞分配的原則。

除了物質(zhì)上的“增收”，學校還要設法讓班主任在專業(yè)上獲得成長，因為大部分教師從事班主任工作全憑自己摸索。要給班主任創(chuàng)造專業(yè)的成長土壤，學校管理者就必須將如何引領班主任成長列入常規(guī)工作內(nèi)容。比如，定期組織優(yōu)秀班主任分享治班錦囊；為特殊管理案例設立“診斷臺”；組織班主任閱讀專業(yè)刊物等。

教師對班主任工作得心應手時，他們感受更多的將不再是累，而是樂。一批專業(yè)的班主任成長起來了，學校也不會再為選聘班主任的問題而發(fā)愁了。