學校課題研究個人工作總結三篇

（一）：

時間飛逝，轉眼間一學期又過去了，我作為《有效研修的研究與實踐》課題組的成員，現將本人本學期的課題研究工作總結如下：

一、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。

一學期來，本人用心參加課題組的集中學習，撰寫學習心得，鉆研《現代教育技術》理論知識。透過聽課、交流等多種形式的學習活動，透過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。

二、、用心進行課題研究，總結研究成果。

根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時用心學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究潛力。

三、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作。

課題研究課，是教師走專業(yè)化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業(yè)化成長，一學期來，我能用心參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到我的博客上，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改善自己的教學方法，總結模式三教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。透過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

四、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還亟待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、由于是參加科研課題的研究工作，研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后要努力做好的。

短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經結束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。

（二）：

如何培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

在2009年至2010學年度我參加學校組織的小課題研究，養(yǎng)成獨立思考的習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的前提。因此我確立的研究資料是《如何培養(yǎng)學生獨立思考的習慣》，當這個題目確定后，在具體的操作研究中我發(fā)現這個研究比較空乏，操作起來比較難，沒有具體的數據可保留，只能透過平時課堂上和課后輔導上看到孩子們的一點點進步，因此，我就想盡辦法，在課件、課堂、課后作業(yè)等方面不斷地滲透給學生，培養(yǎng)孩子們的獨立思考，讓他們會學習，運用不同的學習方法去提高，到達事半功倍的效果，經過一年的實施，效果還是很明顯的。

一、課題研究的背景

愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立決定的一般潛力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位�！笨茖W史上超多的事例也證明了這一點。教育的根本任務之一就是引導和幫忙學生運用自己的智慧和潛力去發(fā)現問題、分析問題和解決問題�！皩W起于思”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先應當有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

二、課題研究的目標

1.構建一個自主學習的教學模式;

2.提高學生學習數學的用心性、主動性，改變學的方式，學會學習數學的基本方法，促使學生數學素養(yǎng)的構成，并使智力和潛力得到開發(fā)和提高.

3.教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

三、課題研究的好處

獨立思考是創(chuàng)新的萌芽和基礎，培養(yǎng)學生構成獨立思考的精神和習慣是實施創(chuàng)新教育的一條重要途徑。

在低年級的學生群里中，大部分學生上課缺少個人用心性和創(chuàng)造性，學生的思考活動局限在規(guī)定的時間、空間內，所提的文體過細過死，思考的容量很小，壓抑了學生的創(chuàng)造性思考，在數學課上，獨立思考不僅僅能夠提高課堂效率，還能夠讓學生腦、手、眼、耳并用，提高教學質量。

四．研究方法

1.文獻法：透過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，對“自主學習”的內涵與外延有更加明確的認識，確立課題的理論支撐。

2.調查法：對學生的主動參與學習、自主學習的狀況進行調查。采用問卷、座談、訪問等形式。

3.個案分析法：在課堂教學中如何發(fā)揮學生主體作用，養(yǎng)成自主學習的習慣，進行個案研究。

4.行動研究法：在學生常態(tài)下，有目的、有計劃地創(chuàng)設和控制必須的條件，對課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用進行

五.課題研究的資料

數學是思考性極強的學科。在數學教學中，我覺得要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，務必使學生用心開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理決定的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣

六.課題研究的過程

本課題研究周期為一年，共分三個階段：

第一階段：教研組研究確定研究課題，確定研究目標。開始收集資料，利用課余時間學習如何培養(yǎng)學生獨立思考的習慣這方面的知識。

第二階段：實施研究，進行具體的操作

為了養(yǎng)成獨立思考的習慣，在帶給思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，我提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，透過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。待已有相當多的同學舉手后，再根據狀況，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，讓不同層次的同學回答。獲得不同程度的發(fā)展，有時也要讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，我避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學于不顧。要注意調動全班同學的用心性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。要做到這些，教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

1．培養(yǎng)懷疑精神。獨立思考的潛力首先表此刻懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇于與傳統的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現。

2．鼓勵大膽質疑。懷疑精神的具體表現，就是敢于質疑。質疑是指對習以為常的看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要用心保護學生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不就應急于否定，要及時地對學生的問題作出用心的評價，以強化學生的質疑意識。要使學生養(yǎng)成良好的質疑品質，僅讓學生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創(chuàng)造不僅僅僅表此刻提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上�？茖W的發(fā)展也正是從“科學問題”開始的，正如海森堡所說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半�！痹跀祵W教學中，要個性重視引導學生提出有價值的問題，即培養(yǎng)學生提出“科學問題”的潛力，教學中能夠對數學問題進行有意識的“剖析”。理性分析，能夠使學生的思想沉浸在好奇之中，不僅僅能激發(fā)學生提出問題的用心性，同時也有益于學生獨立思考潛力的培養(yǎng)。

3．強化問題情境。質疑來自于問題，也正是由于問題的存在，能夠不斷激發(fā)人們去觀察、實驗、思考和學習，激活創(chuàng)新的思路。在課堂教學中，應重視“問題教學法”，要有意識地以問題為起點，以思維訓練來組織教學。在習題教學中能夠采用“發(fā)展問題教學法”。即當學生解答了某一問題后，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫與原問題相關而又有所區(qū)別的問題并加以解答，教師并不告訴學生怎樣編寫，而是給學生獨立思考的時間，允許他們編寫不同的“發(fā)展題”，然后對問題進行評價。

4.加強小組交流。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點。透過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生帶給展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動理解狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一齊分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。

第三階段：課題結題總結階段。

七.課題研究的成果

1、獨立思考的主動性。本課題的研究，創(chuàng)設了一個提高學生自主學習潛力的環(huán)境。我們圍繞預設目標，由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進地開展教學活動，讓學生不斷體會過程、體會成功，極大地激發(fā)了學生學習數學的興趣，學生學習的用心性、主動性明顯提高。培養(yǎng)學生思考的習慣，逐步構成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2、數學教學效率與質量。一年來，我們課題組成員經常進行專題學習和研討，理論與實踐相結合。教師的教育理念明顯改觀，擺脫了傳統教學的束縛，教與學的方式有了徹底的革新，教學水平、科研潛力和教學效率明顯提高。

八.課題研究后反思

學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又能夠產生新的思考，從而使學生樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣�，F代人談得最多的名詞，莫過于“創(chuàng)新”兩字，無論你怎樣創(chuàng)新，都務必從提出問題開始�，F代教育課程的開設就應為培養(yǎng)學生獨立思維帶給更廣闊的時空。學生在這時空中能夠自由選取自己感興趣的課題，在研究中獨立思考，獨立發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題。那里面也涉及到思維與興趣的關系，對自己感興趣的事情、問題，人們總是樂于去研究，在研究中思維，在思維中創(chuàng)新。

（三）：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1．課題研究準備籌劃階段（2010年12月??2011年1月）認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究資料，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2．課題研究實施試驗階段（2011年2月??2011年12月）組織教師根據研究方案指定的課題，用心開展形式多樣的研討活動，透過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。

3．課題研究完善總結階段（2011年1月??2011年3月）透過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，構成課題研究結題報告，理解上級驗收評估。

二、認真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“教學反思與教育智慧生成的關系”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；

二是堅持每學期上好一節(jié)公開課，在課堂教學中找規(guī)律；

三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創(chuàng)特色；

四是在學生學習效果上求論證；

五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們透過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優(yōu)質課例光碟，進行優(yōu)質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究資料得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體此刻以下幾個方面：

1．教師養(yǎng)成了良好的教學反思的習慣。學校的每一位任課教師每周都寫教學反思，在反思中發(fā)現教育智慧，并運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業(yè)發(fā)展的道路。

2．教育智慧不斷生成。透過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建潛力。

3．學生的學習興趣普遍高漲。

4．教師業(yè)務素質得到了提高。良好的教學環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領下，我校再一次取得了豐碩的教育教學成果，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、省、市、縣級各類評比中有72篇分獲一、二、三等獎；有29篇文章在各級教學刊物中發(fā)表。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的用心性，雖是“摸著石頭過河”，但透過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以到達優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業(yè)型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！