幼兒園中班區(qū)域活動觀察記錄表材料內(nèi)容

中班區(qū)域活動觀察記錄3篇

中班區(qū)域活動觀察記錄第1篇

觀察對象：程鵬瑞

年齡：5

性別：男

所在區(qū)角：結(jié)構(gòu)區(qū)

時間

3.18下午14時25分

觀察狀況記錄

用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。

評價與分析

幼兒的潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自己有更好的突破和創(chuàng)新。

教師介入策略

教師指導幼兒能夠再插一個戰(zhàn)斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。

改善措施及目標

對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。

中班區(qū)域活動觀察記錄第2篇

觀察目的:

娃娃家角色的分配

觀察對象:

第三組玩“娃娃家”的五位幼兒

小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷

8 ∶ 30??8 ∶ 50區(qū)域活動時間

觀察地點:小一班教室??“娃娃家”區(qū)域

觀察實錄:

今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進區(qū)后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當媽媽了,而其他三個小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。

我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家�當媽媽�?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽,我覺得當媽媽好玩一些�！苯�文煦也說:“我也喜歡當媽媽,當奶奶不好玩。”

想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c點頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個角色,我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒�文煦說:“老師提個建議,今天小萌來當‘媽媽’,姜文煦當‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當?shù)摹畫寢尅�或者‘奶奶’當�(shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說,小萌最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

分析:

1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)

2.我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達,但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。

3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

措施:

1.在日常的生活學習中,加強孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。

2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題,教師要及時的出現(xiàn),并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認識。

3.教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當孩子的投入到游戲當中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點。

4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,孩子無法協(xié)商角色的選擇時,教師要酌情參與指導,制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學會珍惜自己的機會,同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協(xié)商、合作,學會克制自己,遵守規(guī)則。加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。

5.在評價環(huán)節(jié),運用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。

中班區(qū)域活動觀察記錄第3篇

區(qū)域名稱:建構(gòu)區(qū)

觀察對象:小?

記錄者:顧麗亞

（1）.幼兒園區(qū)域活動觀察記錄與分析措施模板參考

（2）.幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄模板參考

（3）.幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄材料反思

（4）.幼兒園大班區(qū)域活動觀察記錄內(nèi)容

（5）.幼兒中班區(qū)域活動觀察的反思記錄分享

（6）.幼兒園課堂觀察活動記錄表

觀察重點:觀察幼兒與他人的交往情景。[由Www.qinzibuy.Com整理]

幼兒活動情景:記錄

我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小?也玩積木，小?平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。

行為分析:

孩子們對建構(gòu)是很有興趣的，但在活動中，由于小?年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應(yīng)當慢慢促進幼兒之間的合作本事。

教師后續(xù)的支持:

在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。