關(guān)于初二地理下冊(cè)教學(xué)論文

一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣

學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力源泉。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門(mén)的向?qū)В�是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。在地理教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)興趣這個(gè)非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點(diǎn)，在每一節(jié)的開(kāi)頭總是精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，并激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生求知的熱情，培養(yǎng)了各種能力。善于使用，可達(dá)事半功倍的效果。

1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法

在講解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地表運(yùn)動(dòng)而使得物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí)，可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛滿水的水槽，抽出底部的活塞，水流出時(shí)形成逆時(shí)針的漩渦，為什么？又如，當(dāng)講到大氣熱力環(huán)流時(shí)，將一個(gè)密閉玻璃槽放在陽(yáng)光照射處，槽中一半為沙子、一半為水，一段時(shí)間后，將點(diǎn)著的一柱香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入，讓學(xué)生看煙的運(yùn)動(dòng)路徑，然后看書(shū)運(yùn)用原理解釋為什么。

2使用詩(shī)詞歌賦作為引導(dǎo)

如講到水循環(huán)時(shí)可使用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。設(shè)問(wèn)：是真的不回來(lái)嗎？若不是，是怎樣回來(lái)的？講到地球形狀之前設(shè)問(wèn)：為何“欲窮千里目，更上一層樓”？“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”為何最后只看見(jiàn)船帆？又如：為何“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”？還有毛的詩(shī)句：“坐地日行八萬(wàn)里”指的是哪里？

3諺語(yǔ)的使用

諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的結(jié)晶，具有一定的哲理且生趣，在教學(xué)中使用，可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。如講到大陸性氣候時(shí)，可以用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)。如，講鋒面雨時(shí)可使用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，“云過(guò)山坡濕，雨過(guò)山頭明“。

4歌曲的妙用

在教學(xué)中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲，如講到季風(fēng)時(shí)，可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”。接著就可以問(wèn)“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個(gè)季節(jié)？為什么會(huì)有這些風(fēng)？”這樣就可以把季風(fēng)巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味，培養(yǎng)能力

新教材在設(shè)疑激趣以后，緊接著就是要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和興趣自主鉆研教材、探究原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種地理素養(yǎng)，特別是思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力等。地理教師應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，掌握自主研究的本領(lǐng)。同時(shí)發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，使之成為不竭的動(dòng)力。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律后再遷移到實(shí)際生活中，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇Πl(fā)展是以思維能力發(fā)展，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視知識(shí)的傳授，而忽視智力能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往只會(huì)死記硬背，而不善于積極主動(dòng)地探尋新知識(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)理解為從不知到知之，從知不多到知之甚多的矛盾過(guò)程中，著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量，忽視通過(guò)教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的智慧品質(zhì)。在地理教學(xué)中，不能單純地傳授地理知識(shí)，而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過(guò)知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。

三、興趣中培養(yǎng)思維分析能力

思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式，是人腦對(duì)客觀事物簡(jiǎn)介概括的反映，是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)教給學(xué)生思維的方法，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。

若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體手段，適當(dāng)開(kāi)展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實(shí)踐性，以新、奇、趣吸引學(xué)生，提高興趣，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用思維，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)，可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考。思維被啟動(dòng)了、興趣也就得以鞏固。

教材的再加工

新教材為我們提供了教學(xué)的范圍。鉆研教材，而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行深入地分析，組織處理、創(chuàng)造加工，重新將其組織成為教學(xué)內(nèi)容。這也是提高教學(xué)能力的重要方面。

對(duì)教材的創(chuàng)造加工首先要體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的教育教學(xué)因素;然后考慮把陳述性的知識(shí)進(jìn)行程序化加工，在這個(gè)過(guò)程中可以將知識(shí)進(jìn)行整理，使其系統(tǒng)化，了解其前后關(guān)系與層次，列出結(jié)構(gòu)，揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成。總結(jié)規(guī)律，便于客觀掌握，圖文轉(zhuǎn)換，利于形象記憶，繪列圖表，加強(qiáng)技能訓(xùn)練成定量分析等。伴隨這一系列，活動(dòng)就需要有綜合、分析、類(lèi)證、判斷、歸納、概括等思維訓(xùn)練，在這中間能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)就會(huì)逐漸在學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中形成。這一切仍是圍繞教材這個(gè)知識(shí)的載體進(jìn)行，但教師的思路要開(kāi)闊，聯(lián)系要廣泛，這并非喧賓奪主，而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過(guò)這樣認(rèn)真地組織教學(xué)內(nèi)容后，講起來(lái)就決不是客觀地“白描”，而是有體會(huì)、有感情、聲情并茂的“教人”，不再是單純的“教書(shū)”。這樣不僅使教學(xué)能力得到了提高，其自身的生命價(jià)值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在教育教學(xué)中，不一定過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全地講。這樣，不僅時(shí)間不允許，而且也確實(shí)沒(méi)有必要。只有對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)組織、合理取舍，正確使用教材，才能取得較好的效果。

在素質(zhì)教育的改革中，要求有新思路、新方法。要想方設(shè)法在教學(xué)中注入興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，大膽地取舍教材，讓學(xué)生喜歡地理，從而學(xué)好它，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。